3.基于寓言教学培养学生听说读写能力
寓言作为小学整个语文阅读教学体系中的一部分，和其他诸如童话、散文、小说等文体教学一样，存在着共性。这是指寓言和其他文体一样是小学阶段学生学习语言文字的媒介，教师应该借助寓言故事的学习帮助学生提高其听说读写能力。寓言教学应注意以下两个方面。
首先应注重朗读能力的培养。朗读是理解的基础，只有通过不断的朗读彻底理解寓言故事本身的含义，才能进而体悟寓意，而理解寓意是寓言教学的核心。由此可见，朗读是学习寓言的基础，也是关键所在。翻阅教师有关寓言教学的教学案例，我们不难发现朗读教学的影子，几乎每一份教案中都会有朗读教学的环节。比如语文教师毛立业在讲授《鹬蚌相争》一课时（毛立业，2011），特意选取鹬蚌争论的对话描写，组织学生采用自由练读、指名读、师生合作分组读、自由练背、师生合作分组背等一系列形式帮助学生理解“毫不示弱”“得意扬扬”等文中重点词语，与此同时也带动了学生朗读的兴趣。
其次是语言文字的训练。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的训练应该包含在任何一节语文课之中，寓言的教学当然也不例外。在寓言教学过程中融入语言文字训练不仅能够提高学生运用语言文字的能力，更能够帮助学生深入理解寓意。语文教师周芳芳在教授《纪昌学射》一课时设计了这样一个教学环节，在引导学生感悟寓意后，周老师出示课件“因为纪昌（ ），所以成了百发百中的射箭能手。”（周芳芳，2010）围绕这样一个问题请学生独立思考，并在练习本上写下来。这样一个课堂小练笔活动一方面提高了学生的语言表达能力，另一方面帮助学生更深刻地体会纪昌有恒心、有毅力的品质，正可谓是一举两得。